但是，新兴的建构主义论者，他们却更多地强调以学习者为中心的教学设计。前面我们讲加涅的思想基础时，提到过建构主义。建构主义者们认为学习是一个自我建构的过程，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。建构主义论者与加涅不同，他们拒绝外部事件的作用，比如说学习的外部条件。他们强调的是个人内部的加工过程，认为学习者可以自行控制学习过程，甚至可以自行形成新的学习任务。①
针对建构主义的观点，迪克对此提出质疑，其指出如果完全按照建构主义的理论，那么就应该给学生充分的选择学习内容和进行学习控制的权力，但是由于个体的差异性，每个个体对事件的认识和理解都不一致，采用这种方法可能造成无意义的学习，从而很容易导致学习者放任自流。所以，与其放任自流还不如预先设计好的教学。②
尽管如此，随着信息技术的发展，新的媒体进入教学领域，为建构主义的教学设计提供了发展的土壤。许多基于问题、探究性导向的教学法等以学习者为中学的教学方式的开发，向传统的教学提出了挑战。很多学者甚至开始质疑加涅所提出的教学设计理论，认为其由预先目标控制的教学关注的只是传输知识，而并不一定能够促进深层次的有效学习。